你的孩子是未來的孩子：AI世代育兒大思考

有必要學程式設計嗎？

前最熱門的話題，要屬新型態教育領域的程式設計了吧。日本著名學習網站（keikotomanabu.net）對小學生家長所做的「最想讓孩子上的課」排行榜上，電腦相關或程式設計總是高居前十名。因為這些都是家長孩童時代不曾有過的課程，也證明他們都非常有興趣。而在小學、中學等教學現場正掀起對「ICT教學」的熱烈討論，紛紛引進平板電腦或電子黑板等數位工具用於授課。IT（資訊技術）是Information Technology的縮寫，ICT（資訊與溝通技術）則是Information and Communication Technology的縮寫。換句話說，ICT就是在資訊與科技中加入溝通。

不知您是否聽過「數位原住民」（Digital Natives）這個名詞，指的是出生時生活周遭就已經都是IT或電腦的世代（在日本是指一九九○年以降出生的世代），換句話說，我們的孩子都是已經成熟的「數位原住民」。許多人認為對這個世代的孩子來說，「程式設計」是生存於社會上所必須學習的能力。

但是，程式設計並不是三兩下就能做好的。我們先要想想，為什麼程式設計會如此受到關注。

為了在今後的社會生存，自己發掘問題、活用資訊、與他人合作、共同解決沒有答案的問題是很重要的功課，我們稱此為「二十一世紀型技能」，並加以關注（稍後我會詳細說明應重視的能力）。

一般都認為「發現問題與解決問題能力的價值觀」與程式設計教學有高度的關連性，學習程式設計這件事本身就具有意義。但對家長世代來說，程式設計聽起來好像很專業，他們的印象或許是「製作某種程式的工具」「需要艱深的專業知識」「只有極少數理工科的人才懂」，這其中對程式設計完全沒有經驗的人應該非常多。宮城教育大學的安藤明伸教授對程式設計的見解是：「沒有也不至於困擾，但有的話對許多事物會有更豐富的看法」。

磨練程式設計的技術沒有意義

我對程式設計的看法是，人類難以解決的問題，利用電腦可以輕鬆解決，還具備做成影像或圖像模擬，容易傳達等這些優點。程式設計真的非常有趣，我真心推薦有興趣的人嘗試看看。

推行程式設計的人主張可以學到這些優點：解決問題、邏輯思考、發揮想像力，因而增加自信，並且有拓展未來的可能性，因而正面提倡。這當然是無庸置疑的，但是，要達到這些目的所需要的並不只是單純學習程式設計的技術就好。

如果是大學生，利用一種程式語言，照著程式設計的入門書輸入原始碼，或許就能結合邏輯思考和想像力。但是這個方法對學齡前幼兒是行不通的。重要的是，現在的開發環境和未來的開發環境肯定不一樣，所以我才說磨練程式設計的「技術」並無意義。

為什麼想讓孩子學程式設計？

但其實也不能說完全沒意義。我們都聽過孩童時期的成功經驗可能會大大地改變將來這種說法。例如國家代表隊的運動選手，出生在四、五月的運動員比年初出生的人更容易入選。人藉著幼兒時期的運動體驗與學童時期以後的各種肢體活動，累積各種經驗，例如「好開心」「學會了」「學不會」「好痛」「好丟臉」等等。日本女子體育大學運動健康學系的森田陽子教授曾說，體驗過「學會了」的感覺，可以培養日後失敗也願意再次挑戰，相信「努力就會成功」的精神，從成功體驗獲得自信是很重要的。

開發幼兒APP的Smart Education公司一向把重點放在「運用3C產品自主思考」這一點。他們很重視讓孩子在幼兒時期體驗「我會做」、「好有趣」的感覺，並對工具判斷「我會用」的認知。程式設計是從零開始，靠著自己的雙手完成，第一次看到自己設計的程式運作是非常感動的，即便是很小、很簡單的程式，也會覺得「太棒了」！

大學的程式設計課程也是一樣。在設計黑白棋程式的課程中，學生們看到棋子第一次成功翻轉過來時，無不齊聲歡呼，「哇！」「哦！」「耶！成功了！」。就算不是年幼的小朋友，要體驗「我可以」的感覺、「好有趣」而產生興趣、對工具判斷「我會用」的認知，程式設計確實是很適合的媒材。但是幼兒程式設計的教學難度實在有點高。

使用3C工具教學並不等於程式設計，我們必須重新思考讓孩子學程式設計的意義。不只是程式設計，運用新器材來遊玩或學習的意義是什麼？應該期待什麼效果？這些都是我要提醒大家思考的。

數位虛擬與實物如何取得平衡？

截至目前的觀察，當我們讓幼兒玩數位虛擬與實物的遊戲時，先要意識「為了開拓實物的創意而使用數位虛擬」是比較好的方向。

先前的章節介紹過專門製作數位教材課程的Smart Education公司，在KITS的官網上載明「創造力」與「團隊合作」為課程的二大主要目標，設計了各種課程（前面舉出的「大家一起連連看」APP，就包含了培養「團隊合作」的程式）。

原本KITS的課程設計，主要就是為培養非認知技能，例如「努力堅持到最後的精神」「與朋友合作」「溝通能力」「在大眾面前表達」等，都是課程的目的。他們是因為有想要與人交流的念頭，藉著團隊合作前進等來選擇APP的。

但是，並非只是用3C工具玩指定的APP就能夠養成這些能力。後續與實物的連結才是重要的。

例如，「魯布‧戈德堡機械技巧」（Rube Goldberg Machines Tricks）這個APP，用手指在螢幕上描出線條，拉進幾個機關零件，就可以輕鬆做出畢達哥拉斯裝置。玩過這個APP後，再讓孩子們「自己試著做做看」，他們一定會發揮想像力，拿衛生紙捲筒或骨牌，或是其他各種物品，做出畢達哥拉斯裝置。有些孩子會模仿APP中的機關，也有孩子會自己發揮創意，設計新的機關。

又例如「Real Animal」APP，點擊螢幕，就會有立體的動物出現在草原上。還可以轉換視角觀察，或是看動物實際的行走或飛翔（鶴嶺托兒所使用這種APP之後，會讓孩子玩黏土捏塑，在此之前孩子只會製作出平面動物，玩過APP後，便開始有立體的了）。像這樣，不要急著區分數位虛擬或是實物，而是朝著目的，思考依序應用什麼樣的素材才更重要。

引發好奇心

小孩遇到感興趣的東西，自然會眼睛一亮，廢寢忘食。有些孩子一股勁地摺紙，還有堆積木就停不下來的，不管天黑一直玩沙的……相信爸爸媽媽都看過孩子這樣專心做某件事的樣子。我們說「意願很重要」，無論任何事，只要能讓孩子一直保持興趣，家長根本不必強迫，他們自然會玩、會學習。進一步分析孩子的興趣，或是不用管他們也可以專心做好的事，找出這些事的特性，就可以漸漸知道應該為孩子選擇什麼樣的素材、用什麼方式引導，這些都是只有父母才能做到的。英語教學可以利用3C工具，添加一些遊戲，來引導孩子說英語。或許我們可以參考鹿兒島鶴嶺托兒所（公辦民營托兒所）的做法。

他們使用的是機智問答式的英語APP「兒童英語圖鑑」（こどもいえごずかん），可以聽英語和日語的發音，也可以切換文字顯示。

鶴嶺托兒所只有一台平板，大家要輪流使用。但其實是只推派一個代表來操作平板，其他的孩子透過投影機看代表的小朋友操作平板畫面。當下面小朋友問「What animal do you like?」，代表操作的小朋友便回答「elephant」，一邊點出APP上的拼圖。有時候，孩子還會說出「giraffe, panda and bear」，用上「and」這個連接詞。換句話說，所方並不是用這個APP讓孩子玩拼圖、記英文單字，而是當成英語會話或表達的一部分。

有一次留學生來參訪，孩子不只和留學生用英語交談，還與留學生在國外的家人用FaceTime視訊連線通話。孩子們看到外國的畫面都興奮不已，記得「What animal do you like?」的孩子開口就問（聽澳洲的人回答「wombat」，孩子說「I don’t know……」，還順便學到袋熊這個字呢）。

所方的理念是培養孩子「想說」「想知道」「想用用看學會的字」的心理來引導，孩子們就能自然而然地說出英語。一般都認為幼兒時期的英語學習要先學發音或去上英語補習班，但像這樣製造交流的機會，讓孩子對國外的文化或動物產生興趣，這種方式在家裡應該也可以試試看。

不只限於培養英語環境，也可以應用於其他想讓孩子產生興趣的事物。

APP選項不斷增加，你怎麼挑？

在家中要如何讓孩子使用3C產品，每家有各自的方針，並沒有所謂的正確答案。但是，選項一直在增加。該做什麼、該怎麼使用，我想提供一些建議，好讓家長覺得傷腦筋時，可以做為參考指標。

用蠟筆畫圖也好，摺紙創作也好，孩子能專注的時間其實很有限。聖愛幼稚園的野口園長說：「大家都說APP是『幫能力灌水的東西』。不過，使用的便利性和處理資料的規模，都是很大的優點」。換句話說，假設真的蠟筆只有十二色，但平板可以一口氣用上一百色，孩子一定會興奮不已。

那麼，若問先前介紹幼稚園、托兒所中實行的教學，能否直接沿用至家庭，卻又不是這麼一回事。在教學上採用3C工具的幼稚園，並沒有特別推薦家長在家中也使用。就像老師們說：「我們的活動都只能在園裡進行」，在家要依樣畫葫蘆其實也不可能。不過，我們並不是什麼都不能做。

親子教養的資訊日新月異，尤其是IT相關話題，科技進步得太快，又是專業領域，對日理萬機的家長來說，真是有點跟不上腳步。

有一種APP是依倍樂生或學研之類的教育系企業從專家立場所製作的，也有程式初學者練習製作的APP。還有很多的APP設計程度是只要有人買就好。以家長的立場來看，讓孩子玩APP時，有許多內容會令人顧慮「這在教育上好像不太好？」「這種觀點有點不尋常」。就算是好的APP，當然也有適合在團體中（幼稚園或托兒所）使用，但在家中就不太好的。

仔細評估真正好的APP並從中篩選，或許是今後親子教養所必須具備的能力。但話說回來，很難斷定絕對好的APP也是事實。

值得參考的網頁有WAO Corporation 上「親子同樂APP的介紹」（http://waochi.

wao.ne.jp/APPli/）。網站上有「學習」「圖畫書」「遊戲」等大分類，當中的APP還設定了「生活習慣」「時間的學習」等各種標記，讓人一目了然。我在曾經採訪引進3C工具的幼稚園、托兒所看到過的APP，這個網頁也都有介紹，可信度頗高。

另外，Smart Education網頁上的「兒童模式的安心APP」（http://kdmode. jp/）也是從親子可安心使用的角度來篩選介紹。除了智慧型手機的APP，教育Square的「推薦數位教材連結」（http://www.ntt-edu.com/kyoin/link/）是從廣泛的數位教學內容角度來篩選，也很值得參考。

幼稚園和托兒所的老師都是幼兒教育的專家，他們會參加日本國內外所舉行的學會，聽取學者所提供各種教學現場的資訊。他們還會使用「ICT」或「TechEd」等關鍵字的「主題標籤搜尋」，每天蒐集資訊。主題標籤搜尋也可以在家中進行。

   我認識的資訊系學者則是「先下載許多相同目的的APP，看孩子實際使用狀況來篩選」。即便是手足，有的孩子喜歡簡單的遊戲，有的喜歡有人偶角色，個性不同，選擇也不一樣。如此可以了解孩子的興趣嗜好，也比較容易選擇APP。其他還有各種工作坊，大家不妨抽空去走走看看（請參照第三章的第3種學習法）。

資訊技術力 2 孩子可以開始的程式設計入門

平板電腦就可以玩的視覺化程式設計

最近學習程式語言有低齡化的趨勢，有些孩子從很小的時候就已經開始玩了。低齡的孩子可以從一種名為視覺化程式設計語言，以組合圖案的形式入門，非常易懂好學。

完全沒有程式設計經驗的家長要與孩子一起學習的話，我推薦從「Scratch Jr」開始。這是一種針對幼稚園及小學低年級生的視覺化程式設計語言，利用平板電腦來操作的免費APP。在這之前已經有以八歲以上學童為對象的「Scratch」，不過「Scratch Jr」是為了開發給更低齡的孩子體驗程式設計的樂趣，低年齡小孩用平板電腦操作也比較容易熟悉。

視覺化程式設計語言與一般的程式設計語言有什麼不同呢？一般的程式設計語言，針對各種目的，配合各種場景，設計了許多功能。而視覺化程式設計語言則是以遊戲為目的，讓孩子感受「電腦很有趣」「電腦可以這樣玩」而開發的，所以沒有一般程式設計常見的排序或函數。不過，我稍後將在第3種學習法介紹的「Viscuit」，其開發人原田康德表示，「程式設計最重要的概念是『將單純的東西組合得很複雜』，這個思維與一般的程式設計並無兩樣」，也就是說，要學好將來程式設計實務上所需的思考法，視覺化程式語言無疑是一個很好的素材。

《五歲開始的程式設計入門》（5才からはじめる すくすくプログラミング，日經BP出版）這本書，是很不錯的初學補充教材。每個步驟都有配合圖片的說明，會讀平假名的五歲孩童就能一個人玩「Scratch Jr」。也可以親子一起從頭到尾照著書上的指示進行，步驟非常淺顯易懂，一步一步學習程式設計，看完書，自創的程式也完成了。

資訊技術力 5對程式設計沒興趣的孩子該怎麼辦？

有些孩子對「Scratch Jr」或「Viscuit」的程式設計遊戲怎麼也提不起興趣，不妨從另一個角度出發，試試「Hack for Play」這款遊戲，或許能吸引他們的關注。這款遊戲有別於其他，可以讓孩子「從駭入（Hack）敵人的遊戲不知不覺愛上程式設計」。Hack這個字，我們一般翻譯為駭客，多指分解電腦或網絡的動作，更改程式的意思。通常我們對「駭客」有不好的印象，覺得他們可能會擅自侵入別人的電腦系統，或惡意竄改程式，但這裡指的是介入遊戲的程式，稍事修改以達到過關的目的。

這個遊戲必須打倒敵人才能過關，可是敵人太強，打也打不贏。遊戲中設有魔導書（裡面有JavaScript的原始碼），打開看就會發現玩家的攻擊指數預設值非常低。修改預設值（也就是駭客行為），再執行程式，就可以簡單獲勝了。

為了吸引孩子對程式設計感興趣，不要不懂就卻步，所以用他們最喜歡的「遊戲」為題材，引導他們修改程式，就是這款遊戲的設計概念，讓孩子親身體驗「遊戲是用程式語言寫成的，修改程式就可以改變遊戲的內容」。

「介入遊戲」這個概念對學齡前幼兒可能有點困難，一個人可能也無法獨立修改魔導書。但是家長可以善用這個工具，和孩子一起學習程式設計的概念。升上小學以後，也還是很好的教材。

現在還有一種手掌大小的平價電腦「樹莓派」（Raspberry Pi），可由外接端子連接螢幕或鍵盤、網路，還可以接樂高機器人「Lego Mindstorms」，甚至能利用感應器讓鱷魚玩具的嘴巴開闔，孩子可以自己簡單實現夢想。

河合塾學園道爾頓學校的星合英二校長說：「考量孩子成長階段的影響，小學五、六年級到中學左右的孩子，他們可以大致表達自己的想法，而理解程式設計的邏輯需要再等二、三年的時間。適齡期之前都算是助跑期」。

孩子很容易對抽象的概念失去興趣，能夠組合、連結各種周邊器材的「樹莓派」正好補足這個部分，對孩子很有魅力。

表現力17親子對話說得好，小孩表現力就會好

親子間的日常對話，也可以增進自我表現力。孩子平常習慣講的一些話，很多都是在家裡聽身邊的大人說話學起來的，我們應該要留意這件事。

美國史丹福大學的研究小組曾經長期觀察親子間的對話，調查結果發現「每個家庭父母主動與孩子說話的次數差異很大，而次數越多的家庭，幼兒的語言能力越發達」。此項研究還發現電視或收音機中播放語詞的次數，與孩子的語言能力並無直接關係。這也看出專家為什麼總是呼籲我們哺乳的時候要和孩子說話，而不是一邊滑手機或看電視的理由了。

那麼，要怎樣跟孩子說話才好呢？例如，傍晚天快黑了，孩子還在公園一直玩，不肯回家，大人不耐煩地斥責：「是要玩到幾點？趕快回家了啦！」相信這種情形在每個家庭都經常發生，但孩子根本不懂大人為什麼生氣，為什麼急著回家。

親職訓練講師荒井香建議親子對話應該包含三個要素：「家長不喜歡孩子的行為」「孩子行為對家長的影響」「家長的情緒」。主詞用「我」，明確將這些事傳達給孩子是很重要的。例如「五點多了，你還一直玩，我會來不及回家煮飯」，具體說出媽媽不喜歡孩子「不回家，一直玩」的行為，孩子才會知道原來自己的行為對媽媽有這樣的影響，讓媽媽產生困擾。

不用責罵孩子，家長只要表達自己的心情，自然就是一種示範，幫助孩子增進自我表達力，考慮到這一點，大人要提醒自己平時注意說話的用字遣詞。如此看來，我們不只要培養孩子的表現力，家長自己的表現力也需要多多磨練。